Организация учебного процесса в ВУЗе по технологии смешанного обучения

С выходом в свет нового «Закона об образовании» законодательное  оформление и импульс к развитию получили такие реалии современного вузовского образования как электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.

Важность, эффективность и перспективность использования в учебном процессе электронных материалов для оптимизации самостоятельной работы студентов, для контроля учебных достижений и установления обратной связи со студентами осознается в высшей школе на протяжении последних 10–15 лет достаточно отчетливо. Вузы строят собственные комплексные электронные информационно-образовательные системы, разворачивают системы дистанционного обучения, разрабатывают электронные учебно-методические комплексы дисциплин.

Вместе с тем, электронное обучение в большинстве случаев понимается в отечественном образовании достаточно узко – как вспомогательный инструментарий к традиционному учебному процессу.

Мировая же практика довольно успешно вырабатывает и апробирует новые педагогические подходы, обосновывающие новую методологию построения учебного процесса, базирующуюся на использовании электронных технологий.

В зависимости от степени насыщенности учебного процесса онлайн технологиями доставки контента и характера взаимодействия участников эксперты различают

• традиционное обучение (без использования электронных технологий);
• традиционное обучение с веб-поддержкой (1–29 % курса реализуется в сети: доставка контента, минимальное взаимодействие через LMS при выполнении СРС);
• смешанное обучение (Blended-learning, 30–79 % курса реализуется в сети: комбинирует обучение в аудитории с занятиями в сети);
• полное онлайн обучение (более 80 % курса в сети, часто совсем без очного взаимодействия).

Именно смешанное обучение, считающееся в мире самой качественной и перспективной моделью организации учебного процесса, является для российского образования своеобразной Terra incognita.
1.1. Смешанное обучение
Учебный процесс, построенный на основе интеграции аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности с использованием и взаимным дополнением технологий традиционного и электронного обучения, принято называть смешанным обучением (СО). СО предполагает сокращение количества аудиторных занятий за счет переноса части занятий в электронную среду. При этом соотношение аудиторной (традиционной) и виртуальной (электронной) компонент может отличаться и зависит от большого количества факторов: предметная область, возраст слушателей, уровень подготовки слушателей, техническая инфраструктура для проведения обучения.

Мировая практика развития СО подтверждает, что модель СО может с успехом применяться в технических вузах, основную долю дисциплин в которых составляют естественнонаучные и инженерные дисциплины.

1.2. Проектирование курсов по модели СО

СО − это не только перенос ряда элементов учебного процесса в электронную среду и, как следствие, сокращение аудиторного взаимодействия студентов с преподавателем. Ключевым понятием СО является понятие «flipped classroom» («перевернутый класс»), в рамках которого особое внимание уделяется как аспектам проектирования электронных курсов, так и аспектам организации учебного процесса.

1. Проектирование электронных курсов (ЭК). Одним из основных принципов проектирования ЭК по дисциплине является принцип обратного дизайна («backward design»). Разработка ЭК начинается не с поиска контента и разработки содержательной части по соответствующей предметной области, а с определения планируемых по дисциплине результатов обучения и выбора соответствующих методов их оценивания.

Далее, определяются стратегии преподавания (с учетом типа дисциплины): виды учебной деятельности и сценарии взаимодействия участников учебного процесса с целью максимального вовлечения студентов в виртуальное и аудиторное взаимодействия. На последнем шаге происходит подбор и структурирование учебных материалов.

2. Организация учебного процесса. Суть «перевернутой» технологии в перестановке ключевых составляющих учебного процесса на основе активного использования электронной обучающей среды. В традиционной модели процесс обучения начинается с предъявления и объяснения материала в ходе аудиторных очных занятий (лекции), выполнение заданий и закрепление материала переносится в основном во внеаудиторную СРС, а затем контроль опять происходит в аудитории. Схема традиционного обучения: аудиторное занятие (лекции) – СРС – аудиторное занятие (практическое занятие). При этой технологии акцент ставится на первичное понимание материала в ходе лекционного занятия.

«Перевернутый» учебный процесс начинается с постановки проблемного задания, для выполнения которого студент вынужден самостоятельно ознакомиться с материалом, размещенным в среде ЭК. На этом же этапе в электронной среде проводится самоконтроль понимания материала. Таким образом, учебный процесс начинается с СРС. В аудитории происходит работа по уточнению понимания, ответам на поставленные студентами вопросы и, самое главное, разбору уже найденных студентами решений и предъявлению новых. Далее в режиме СРС идет отработка усвоенных на уроке решений, закрепление материала и автоматизированный контроль итогов обучения по теме.

Таким образом, правильно спроектированный ЭК для СО способствует индивидуализации учебного процесса (позволяет учитывать индивидуальный стиль обучения студентов: уровень, тип познавательных способностей, скорость освоения материала), ориентирован на результаты обучения по дисциплине, обеспечивает вовлечение студентов в учебную деятельность, повышает успеваемость студентов в целом.

1.3. Пилотирование смешанного обучения по дисциплине «История России» в Томском политехническом университете

Для пилотирования модели СО в Томском политехническом университете была выбрана дисциплина «История Россия», учебный процесс по которой будет реализован по технологии СО в экспериментальном режиме в период весеннего семестра 2014 г. В рамках данного эксперимента лекционные занятия исключены из аудиторной нагрузки и заменены самостоятельной работой студентов в среде электронного обучения LMS Moodle.

Схематично различия между традиционным и смешанным учебным процессом по дисциплине «Истории России» приведены в табл. 1

Таблица 1

Схема организации учебного процесса в рамках учебного модуля

На этапе пилотирования модели СО планируется провести исследование эффективности организации учебного процесса путем анкетирования студентов и преподавателей, а также оценить успеваемость студентов и сравнить ее с успеваемостью студентов, обучавшихся по традиционной форме

Авторы: Велединская С.Б., Дорофеева М.Ю., Томский политехнический университет, г. Томск